Aportes de la Psicología Genética al aprendizaje escolar

Glosario. Conceptos relevantes Unidad 4. 5, Teoria del aprendizaje significativo: Ausubel expresa que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa (conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización), la cual se relaciona con la nueva información.   La teoría da una explicación en cuanto a ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje? y ¿Por qué se olvida lo aprendido? Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no  arbitrario y sustancial , es decir que las ideas se relacionan con algún aspecto existente de importancia de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición. El aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva que se integra en el aprendizaje. Aprendizaje de represe

Glosario. Conceptos relevantes Unidad 4. 4. Paradigma cognitivo Psicoeducativo:  se encuentra regulado por la hipótesis de interdependencia-interacción, produce un conocimiento psicoeducativo y genera líneas de investigación dentro de los ámbitos educativos. El paradigma del procesamiento de la información no es monolítico, existen varias corrientes y tradiciones desde este enfoque paradigmático. Las aplicaciones e implicaciones al campo de la educación de este paradigma, han sido diversas e importantes las cuales han sido incluidas a partir del planteamiento de la llamada psicología instruccional. Ésta, según Glaser, ha sido concebida como una ciencia "puente" entre la psicología cognoscitiva y la educación, por lo cual es una propuesta orientada desde la hipótesis de interdependencia-interacción. Con respecto a Gardner (1987) y Riviere (1987), el paradigma del procesamiento de información hace parte de la tradición racionalista en filosofía, es decir da mayor im

Glosario. Conceptos relevantes Unidad 4. 3. Etapas del desarrollo intelectual :   Piaget concebía la inteligencia como un sistema, donde los elementos se encuentran relacionados, en una estructura coherente que el niño emplea para conocer el mundo. En las etapas o estadios de desarrollo intelectual se origina el desarrollo y consolidación de las estructuras mentales. (Hernández, 1.997). El desarrollo de la inteligencia para Piaget es una serie de construcciones sucesivas, las cuales denomina estadios o niveles: El primer estadio se manifiesta antes que se presente el lenguaje, es el nivel de la inteligencia sensorio motriz, el segundo estadio, es el de las primeras representaciones con el lenguaje, llamado período preoperatorio, el tercero es el de las operaciones concretas, que se refiere a objetos manipulables por el niño y el cuarto estadio, en el que el niño puede razonar con hipótesis además de objetos, este es llamado estadio operatorio formal. Piaget afirma que los es

Glosario. Conceptos relevantes Unidad 4. 2. Constructivismo:  El interés de Piaget es analizar las conductas inteligentes y  que  son precursoras del pensamiento científico.  Para Piaget la inteligencia humana es una construcción con una función adaptativa.  L a actividad del sujeto en la construcción del conocimiento es fundamental, desde la actividad observable inmediata hasta las operaciones intelectuales más complejas  y este  resulta de la interacción entre el sujeto y el objeto.  La construcción de estructuras del conocimiento se debe a dos proceso s  biológicos y psicológicos ,  los cuales son complementarios y simultáneos: La Asimilación y Acomodación.   (Piaget, Psicología y Pedagogía) Asimilación : Es la integración de elementos exteriores a estructuras en evolución o ya acabadas de un organismo. El niño con conocimientos construidos hasta el momento, los utiliza para comprender los objetos de la nueva situación que enfrenta.    La asimilación asegura la continuid

Conceptos relevantes Unidad 4. 1. Conductismo : Estudio de la conducta con el esquema Skinneriano y sus determinantes, los cuales son de tipo externo-ambiental. Al estudiar a la conducta de los organismos, se definen en términos observables, medibles y cuantificables, que lleva a lograr objetivamente la descripción, predicción y control de los comportamientos. El conductismo se inserta en la tradición filosófica del empirismo: el conocimiento es una copia de la realidad. El sujeto cognoscente del empirismo es un ente pasivo, donde se imprimen las aportaciones deterministas del objeto. El conocimiento está compuesto    de las sensaciones, las ideas y las asociaciones entre ellas. Los conductistas usan el modelo E-R (estímulo-respuesta) como esquema fundamental para sus descripciones    y explicaciones de la conducta de los organismos. Hernández, G. (1998).